答：在“工匠”成为引领中国企业创新发展的动力引擎的同时，其现实内涵也应延伸至物质生产和生产的各个领域，不仅在动手实操层面需要工匠般的精益求精，对的追求也须不忘初心、事事“走心”。

　　问：在社会各行各业中，“工匠”缺失还有哪些典型表现？您可否结合日常观察中的所见所闻谈谈看法？

　　答：“工匠”在社会的诸多行业中也亟须“充电”。“工匠”的缺乏概括起来有一些典型表现：

　　缺乏主动做事、驱动的。“工匠”的养成是长期驱动的结果，不是带有性的“我做事给你看”，而是体现主动性的“好做事、事做好”。在政务工作中，缺乏驱动会助长怠政懒政和形式主义风气，“多一事不如少一事，干与不干一个样”就是这种心态的写照。

　　缺乏把简单的事情做到极致的耐心。“工匠”强调的是精益求精，做事要反复打磨，才能“神乎其技”臻于至善。但在现实生活中，“做事何必较真，不要活得太累”的口头禅不绝于耳，这种缺乏精益求精的做事心态极大。

　　缺乏追求卓越、做出精品的长远愿景。“工匠”不仅是激励的产物，也是坚守的结果，更是一种立足长远的创新境界。缺乏追求卓越的愿景，为政就会得过且过，只求上传下达，缺少在变化的中创造性地开展工作的信心，缺少泽被的决心。

　　中国正处在发展的关键时期，各行各业的竞争归根到底是人才的竞争，尤其是高素质、高水平人才的竞争，因此，在高校、践行“工匠”正当其时，意义重大。

　　答：一些学生对学习机会和实践平台不够珍惜，缺乏吃苦耐劳的，毕业论文临时抱佛脚。多了些新追逐“信息快餐”的浮躁，少了些传统的“手艺人”对文字的精心打磨。

　　科研工作代表高校的学科发展水平，但有的教师对科学研究缺乏感，把科研当做评职称的阶梯，一旦评上教授，就放松了对自己的要求，科研能力下滑。有的老方逸华 子女师受浮躁的社会风气影响，对学问不能精益求精，不甘于坐冷板凳。

　　答：要建立适应时代要求、满足社会需要、体现教学主体价值和提升学生实践能力为导向的培养。教师必须言传身教。教师不仅是知识的讲授者，更是学生人格、理想、职业态度的塑造者。学生也要养成驱动型的学习机制，实现人生思维意识和实践能力的飞跃。

　　要创新人才培养模式，积极调整能适应社会需求的课程体系和实验教学体系，把课程教学和能力培养落细落实，通过建立全方位、多层次、跨行业的实践，把学生实践与科技创新活动和专业调研活动有机结合起来，引领学生练就成一个兼具实践和思想的“手艺人”，既动得了手，也走得了心，强化认识现实、解决问题的创新能力。